Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner

 

Definición de inteligencia

Gardner describe la inteligencia en términos de la capacidad para la resolución de problemas de la vida cotidiana, la posibilidad de generar nuevos problemas por resolver y la elaboración de productos o servicios valorados desde el punto de vista cultural (Sanabria, 2012, p. 39). Desde esta definición se reconoce la inteligencia a partir de las capacidades individuales de los y las estudiantes en diferentes áreas, alejándose de ideas tradicionales en las que se asocia la inteligencia a la capacidad para obtener un resultado determinado en una evaluación, especialmente desde las habilidades lógico matemáticas y lingüísticas y a través de valoraciones cuantitativas.

INTELIGENCIA MULTIPLES
TIPO DE INTELIGENCIA	CARACTERISTICAS
Inteligencia lógico matemática	Se reconoce como “la capacidad para utilizar los números efectivamente y para razonar bien. Esta inteligencia incluye sensibilidad para los patrones lógicos y las relaciones, enunciados y proposiciones, funciones y otras abstracciones relacionadas”. (Sanabria, M. 2012, p. 40). En general, se puede describir como la habilidad para el uso de los números tanto en los procesos educativo formales, como en las experiencias de la vida cotidiana Sanabria (2012) señala que incluye los procesos de: -       Categorización, -       Inferencia, -       Generalizaciones -       Calculo -       Prueba de hipótesis.
Inteligencia lingüística	Se describe como la habilidad en el uso de las palabras, ya sea al escribir o al hablar. “Incluye la capacidad para manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, fonología o sonidos del lenguaje, la semántica o significado del lenguaje y las dimensiones pragmáticas o usos prácticos del lenguaje”. (Sanabria, M. 2012, p. 40) Sanabria (2012) señala que incluye: -       La retórica, -       El potencial mnemónico (la habilidad para recordar listas o procesos que faculten el uso de la lengua para expresar conceptos, metáforas y para reflejar el análisis metalingüístico).
Inteligencia Interpersonal	La inteligencia interpersonal hace referencia a la habilidad para “comprender e interactuar efectivamente con otras personas”. (Sanabria, M. 2012, p. 40) Se puede resumir como la capacidad para identificar las expresiones y emociones de otros, y utilizar esta información para establecer relaciones basadas en el respeto a las diferencias individuales, al mismo tiempo, se es capaz de expresar y validar las propias emociones e intereses. Sanabria (2012) señala que incluye: -       Sensibilidad para las expresiones faciales, voz y gestos, -       La capacidad para discriminar entre diferentes claves interpersonales y la habilidad para responder de una forma pragmática adecuada.
Inteligencia Intrapersonal	Se reconoce como la “habilidad de percibirse a sí mismo y de actuar de acuerdo con esa percepción”. (Sanabria, M. 2012, p. 41) Se puede describir como la capacidad de las personas de reconocerse y validarse a sí mismas, generar espacios de autorreflexión y actuar en consecuencia. Sanabria (2012) señala que incluye: -       Conciencia con respecto a los estados de ánimo internos, intenciones, motivaciones, temperamentos, deseos; y la capacidad para la autodisciplina, el autoconocimiento y la autoestima.
Inteligencia espacial	Se define como “la habilidad para pensar en términos tridimensionales”. (Sanabria, M. 2012, p. 40).   La inteligencia espacios se refleja en la capacidad de las personas para reconocer y manipular diferentes elementos del ambiente, lo cual les permite por ejemplo organizar espacios físicos con facilidad, integrar formas y colores, ubicar una dirección con facilidad. Sanabria (2012) señala que incluye: -       Discriminación visual, reconocimiento, proyección, imaginación, razonamiento espacial, -       Manipulación de imágenes y duplicación de imágenes internas y externas.
Inteligencia musical	Sanabria (2012, p. 40) señala que “es la capacidad para percibir, discriminar, transformar y expresar formas musicales”. Inteligencia característica de los músicos u otras personas que disfrutan y desarrollan habilidades musicales como pasatiempo. Sanabria (2012) indica que incluye: -       Sensibilidad para el ritmo, la altura, la melodía y el tono de una pieza musical.
Inteligencia corporal kinestésica	Lo corporal kinestésico “se manifiesta a través de la utilización del propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y la facilidad de utilizar las propias manos para producir o transformar cosas”. (Sanabria, M. 2012, p. 40) Inteligencia característica de las personas que disfrutan de actividades como bailar, actuar, hacer deporte, realizar manualidades, acompañar sus expresiones verbales con gestos y ademanes. Sanabria (2012) señala que incluye: -       Habilidades físicas específicas como son la coordinación, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad, la rapidez, así como las capacidades táctiles.
Inteligencia naturalista	La inteligencia naturalista, es una de los últimos aportes de Gardner en cuanto a la categorización de las inteligencias, se describe como la inteligencia “que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza”. Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. 2010, p. 83). Se expresa en el interés por la interacción y cuidado de la naturaleza.

Aplicación de las inteligencias múltiples en la educación.

La teoría de las inteligencias múltiples permite a los docentes alejarse del concepto tradicional de inteligencia en el que las habilidades lógico matemáticas o lingüísticas definían al alumno inteligente. Favorece así mismo la autoconfianza y autoafirmación de los y las estudiantes al permitirles explorar y descubrir sus habilidades en diferentes ámbitos. Suárez, J., Maiz, F. y Meza, M. (2010) destacan que esta teoría "facilita la aplicación de estrategias novedosas, motivantes, integradoras y creativas para los y las estudiantes, en su rol protagónico, construyan esquemas de conocimiento amplios. . . y los acerque más al conocimiento y al potencial creativo" (p. 82)
Se propicia el desarrollo de prácticas educativas centradas en los y las estudiantes y no en la evaluación sumativa como criterio que define la calidad y los resultados esperados, por lo que se favorece la motivación, el aprendizaje autorregulado y significativo, en la medida que la persona puede encontrar en los procesos de enseñanza un espacio para la exploración y fortalecimiento de sus habilidades e intereses.