Teoría del Condicionamiento operante de B. F. Skinner

Teoría del Condicionamiento operante de B. F. Skinner

Procesos	Definición	Ejemplo didáctico original
Reforzamiento (positivo y  negativo)	"Es el responsable de fortalecer la respuesta, es decir, se refiere al incremento en la tasa de respuesta o el aumento de la probabilidad de que ocurra la respuesta". (Schunk, 2012, p.90). En la educación, específicamente cuando se habla de la adquisición del conocimiento, son de gran apoyo, ya que permiten estimular algunos aspectos que ayudan en la motivación, interes y al área afectiva y emocional, factores muy importantes en el proceso de aprendizaje. Positivo: "Implica presentar un estímulo, o añadir algo a una situación, después de una respuesta, lo que aumenta la probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situación". (Schunk, 2012, p.91). No se debe olvidar que un estímulo debe ir enfocado en los gustos e intereses de la persona, para que realmente cumpla su función. En este tipo de reforzador es necesario que la persona lo perciba como un regalo o acción que interese, ya que lo que pretende es premiar alguna acción correcta o adecuada. Negativo: "Implica retirar un estímulo o quitar algo de una situación después de una respuesta, lo cual incrementa la probabilidad de que esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situación" (Schunk, 2012, p.92). En esto se debe ser cuidadoso en la elección del estímulo a retirar, debido a la acción que deseamos eliminar. Es necesario que la persona tenga conciencia de que el reforzador negativo pretende disminuir o eliminar conductas o acciones que no son adecuadas, por lo tanto, se debe ser selectivo con el estímulo a retirar para poder enfocar la acción que se desea extinguir.	Ejemplo reforzamiento positivo: Durante algunas lecciones observadas, una docente dijo a sus estudiantes: "Si terminan rápido y bien los ejercicios, les daré 10 minutos para juego libre". Estos estudiantes realmente hicieron bien su trabajo, en silencio y sin permitir que distractores los interrumpieran, por lo que su tiempo de realización fue menor. Ejemplo reforzador negativo: Luego de terminada una práctica educativa, la docente revisa los cuadernos de los niños y niñas, si el trabajo realizado está correcto, es costumbre que la docente coloque un sello de elección del estudiante en el cuaderno, sin embargo, cuando el trabajo es incorrecto, el sello se suspende.
Extinción	"Se refiere a la disminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento"  (Schunk, 2012). A menos reforzamiento, menos presencia de la acción, logrando la eliminación de esta.	La motivación hacia el estudio va disminuyendo, cuando los y las estudiantes no reciben ningún reforzamiento, como: juegos y materiales  didácticos, atención en sus intervenciones, premios, escucha, atención a sus necesidades físicas como emocionales.
Reforzadores primarios y secundarios	Primarios: Son los reforzadores necesarios para sobrevivir. (Schunk, 2012, p.93). Objetos o acciones que son necesarias para el funcionamiento humano: agua, alimento, aire, entre otros. Secundarios: "Estímulos que se condicionan asociándolos con reforzadores primarios". (Schunk, 2012, p.93). Estos se encuentran asociados directamente con los reforzadores primarios, ya que son la base para  estos, por tal motivo se vinculan con otras acciones o conductas que se desean lograr.	Cuando el docente utiliza la asistencia al comedor escolar (alimento), como un reforzador. "Si terminan la actividad iremos más rápido al comedor", "si hacen silencio vamos al comedor".
Principio de Premack	Tiene como primicia, que "la oportunidad de participar en una actividad más valiosa refuerza la participación en una actividad menos valiosa" (Schunk, 2012, p.93). Esta permite que el docente o la persona a cargo de la guía para el aprendizaje, pueda elegir cuál acción reforzar para que se lleven a cabo actividades menos valiosas para la persona.	Cuando para un niño no es tan valioso hacer un par de sumas, sin embargo el docente le dice que si las termina, podrá pintar las mandalas de su libro favorito.
Castigo	"El castigo suprime una respuesta, pero no la elimina; cuando la amenaza o el castigo se retiran la respuesta castigada podría regresar" (Schunk, 2012, p.94). El castigo debe verse como una reprimenda por la acción realizada, ya que no era adecuada o correcta, sin embargo no se debe ver como un eliminador de conductas, ya que en ocasiones puede que funcione sin embargo en otras no necesariamente. "Puede incluir el retiro de un reforzador o la presentación de un reforzador negativo" (Schunk, 2012, p.94). El castigo puede verse como la acción de aplicar una reprimenda o también como la eliminación de un reforzador.	Cuando debido a la mala conducta de un niño, se le castiga no dejándolo hacer su actividad favorita: jugar futbol durante el recreo en la zona para deportes (puede realizar otras actividades, sin embargo esta no).
Programas de reforzamiento	"Se refieren al momento en que se aplica el reforzamiento" (Schunk, 2012, p.95). Programa continuo: "Se refuerza cada respuesta, lo cual podría ser deseable mientras se adquieren habilidades" (Schunk, 2012, p.95). Programa intermitente: "Se refuerzan algunas respuestas correctas, pero no todas" (Schunk, 2012, p.95).  "Estos de definen en términos de tiempo o del número de respuestas" (Schunk, 2012, p.95), en: Programa de intervalo: "implica reforzar la primera respuesta correcta después de un periodo específico" (Schunk, 2012, p.95). Programa de intervalo fijo: "el intervalo de tiempo entre un reforzamiento y otro permanece constante" (Schunk, 2012, p.95). Programa de intervalo variable: "el intervalo de tiempo varía de una ocasión a otra alrededor de algún valor promedio" (Schunk, 2012, p.95). Programa de razón: "depende del número de respuestas correctas o tasa de respuestas" (Schunk, 2012, p.96). Programa de razón fija: "se refuerza cada enésima respuesta correcta, donde n es constante" (Schunk, 2012, p.96). Programa de razón variable: "se refuerza cada enésima respuesta correcta, pero el valor varía alrededor de un número promedio n" (Schunk, 2012, p.96). Los programas de reforzamiento permiten al docente o persona encargada, decidir el mejor momento para la aplicación de estos, lo que da apertura para elegir las acciones o factores que se quieren fortalecer o eliminar.	Cuando a un grupo de estudiantes se les propone los siguiente: Si durante la siguiente semana asisten puntualmente a la escuela, se les premiará con una golosina al final de esta.
Generalización	Esta menciona que "una vez que cierta respuesta ocurre con regularidad ante un estímulo dado, la respuesta también podría presentarse ante otros estímulos" (Schunk, 2012, p.96). Este proceso permite a los y las docentes, trabajar con algunos contenidos de forma similar, debido a que al realizarse la generalización, algunas habilidades que se utilizan para el desarrollo de algunos procesos son similares a las que se deben utilizar para otros.	Cuando un niño amante de la música, va a clases de piano, cumple con las reglas y normas para este curso, al pasar al curso de guitarra mantiene la misma conducta, de igual forma con el de flauta.
Discriminación	"Implica responder de forma diferente (en intensidad o frecuencia), dependiendo del estímulo o de las características de una situación" (Schunk, 2012, p.97). Debemos recordar que para lograr esto, se pueden utilizar reforzadores. Los estudiantes realizan este proceso cuando deben identificar aspectos que son relevantes para el aprendizaje, respondiendo de diversas maneras de acuerdo a los estímulos presentados, asimilando y adquiriendo los conocimientos que les serán útiles en su proceso de aprendizaje.	Cuando un niño que no aplica las normas de cortesía se le incentiva a usarlas, cuando utilizar el "por favor", se le ayuda con lo solicitado, sin embargo cuando no lo utiliza no se le ayuda en lo pedido.