Teoría del
aprendizaje del crecimiento cognoscitivo de Jerome Bruner
¿Qué
es el aprendizaje para Bruner?
Desde
la perspectiva de Bruner a lo largo de su proceso de desarrollo y como producto
de la adquisición del lenguaje y la instrucción sistemática, las personas
interactúan y responden a los estímulos ambientales de acuerdo a lo que
consideran más adaptativo (Schunk, 2012, p. 457). De esta manera se va
generando un proceso de aprendizaje en el que, de acuerdo a las capacidades
cognoscitivas desarrolladas, las personas realizan una lectura de los estímulos
ambientales a través de tres formas distintas de procesamiento cognitivo, la
representación por medio de la acción, la representación icónica y la
representación simbólica.
Formas en las que se representa el conocimiento o
realidad:
Por
medio de la acción:
Schunk (2012, p. 457) destaca
que “la representación por medio de la
acción implica respuestas motrices o formas de manipular el ambiente”. Acciones
como bailar o tomar un vaso para beber agua genera una representación y aprendizaje
que se integra a las estructuras cognitivas de la persona, y a partir de las cuales genera nuevas interacciones.
Representación
icónica
“La representación icónica se refiere a
imágenes mentales sin acciones” (Schunk, 2012, p. 457). Los niños adquieren la capacidad
para pensar en objetos que no están físicamente presentes. Por ejemplo, pensar
en una bola de futbol y reconocer que sirve para la jugar, aun cuando no la
están observando.
Representación
simbólica
Según Schunk (2012, p.
457) “la representación simbólica utiliza
sistemas de símbolos, como el lenguaje y la notación matemática, para codificar
el conocimiento. La palabra bola es desde el lenguaje la representación
simbólica del objeto, así como los números representan una cantidad de objetos.
A partir de este tipo de representación las personas aprenden a utilizar los símbolos
para interactuar con el medio sin necesidad de descodificar o referencia al elemento
representado, es decir, en una frutería, después de contabilizar 45 manzanas es
suficiente con escribir el símbolo 45 en una factura para indicar que se
vendieron esa cantidad de manzanas y realizar el cálculo del costo total, el
cual estará indicado por otro símbolo numérico.
Currículo
en espiral
La
propuesta del currículo en espiral de Bruner destaca que los procesos de
enseñanza deben tomar en cuenta las capacidades cognoscitivas de los y las
estudiantes y de acuerdo a estas plantear progresivamente los avances en el
desarrollo de los contenidos, de manera que estos se repasarán agregando un
mayor nivel de profundidad, en la medida que el estudiante demuestre su
comprensión (Schunk, 2012). Esta propuesta se sustenta en la visión del estudiante como sujeto activo en el proceso de aprender, pero el cual se ve favorecido por el apoyo ofrecido desde el docente y otras personas como facilitadores del proceso de aprendizaje.
Rol
del docente y del estudiante
Desde esta percepción se
visualiza al estudiante "capaz de asignar significado a los estímulos y eventos
con base en sus capacidades cognoscitivas y sus experiencias en los ambientes
sociales y físicos" (Schunk 2012, p. 458). Por otra parte, se
asigna al docente un papel preponderante en la identificación del nivel de
desarrollo y características cognoscitivas de sus estudiantes y capaz de
propiciar estrategias pedagógicas a partir de estas características (Schunk, 2012, p. 458). Es decir, debe asumir un papel de mediador entre el estudiantes y los recursos y estímulos ofrecidos por el ambiente, tomando en cuenta, como se señaló en el concepto de currículo en espiral, que el estudiante es capaz de aprender, aún más de lo que comúnmente es esperado de acuerdo a su edad, siempre y cuando se ofrezcan apoyos graduados que le permitan descubrir y potenciar sus habilidades y recursos de aprendizaje.
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